“当自主教育乘风破浪而来/一石激起千层浪/生活·实践教育追波逐浪而生/天问后浪奋起直赶浪头/课堂与课程冲风破浪而出/自主文化在浪潮之中稳扎稳打/信息技术推动浪花问天/保障系统护航我们劈风斩浪/我们是天问的后浪/是长风破浪的号角/有直挂云帆的豪情/做大浪淘沙的沉金。”——青年教师李施莹《天问后浪》

青年教师是一支充满活力、思维活跃、朝气蓬勃的团队，是学校未来发展的希望。如何提升青年教师的专业素养？天问教师未来的成长空间在哪里？

5月10日，天问教育集团喜迎366名青年教师线上线下“重聚”，在天问国际校区橘颂厅举行青年教师大会，共话教育的意义与价值，探讨天问自主教育的创新实践，凝聚青年教师力量，挖掘青年教师潜力，为青年教师施展才华提供更多机会、创造更大舞台，打造天问命运共同体。

造就自主发展的人

办成自主教育品牌的学校

这一天，恰逢母亲节，天问艺术团独创的师生器乐合奏《天之大》拉开了大会帷幕。高新天问学生领唱，天问乐团教师演奏，新小青年教师表演手语，一首和谐旋律展现了天问师生的蓬勃朝气，带给大家内心深处最柔软的感动。

现场，集团理事长、总校长高正华做主题报告《天问自主教育的探索与实践》。

在做报告前，高正华表达了对自己母亲的深深怀念。他说，母亲对一个人的影响是最深的。个人事业从无到有、能走到今天，某种意义上就是自己母亲给予的影响。

高正华强调，天问的自主教育完全是由天问办学的历程中生发出来的，是具有天问特点的自主教育，不是从哪里照搬照抄来的。他从“自主教育的理论基础”、“天问的自主教育由来”、“教育的本质是自主教育”、“让自主课堂发展学生关键能力”、“自主教育的课程设置”、 “天问的自主文化哺育价值领导力”、“用现代信息技术助推自主教育”、“自主教育的保障系统”等八个方面，提纲挈领地介绍了天问自主教育体系。

“天问的使命是：造就自主发展的人；愿景是：办成自主教育品牌的学校！”高正华说，天问实施自主教育十多年，逐步梳理提炼出具有天问特质的使命、愿景、价值观，构成了天问的价值领导力。

高正华指出，天问的自主教育以“人人自觉发奋、人人自由发挥和人人自主发展”为价值观，以自主管理和自主学习为主要方式，以基础课程、拓展课程和特色课程为教育内容，通过教师的引导，学生在支持和鼓励的良好氛围中，不断认识自己，逐渐做到在自觉发奋前提下自由发挥自身特长，做到自主学习，自主发展，力求达到具有生活力、学习力、自主力、合作力、创造力、实践力的目标，最终成为自主发展的人。

亮点一：天问“自主教育”的理论变化

自主教育，是扎根在天问的土壤，按照天问自身发展的需求，生长出来的独特的教育体系。

天问于2008年秋学期正式实施 “两自教育”，经过四年探索与实践，2012年将“两自教育”确立为“自主教育”，并用于校内外“生活·实践”教育领域。

在天问“自主教育”的统领和“生活·实践”教育的感召之下，天问教师梯队培养取得显著成绩。

亮点二：天问“自主教育”的课程变化

“自主教育”的理论要靠特色课程来实践。以课程改革推进学校“自主教育”发展，满足学生个性化发展需求，培养学生创新精神和实践能力。

“感知——问题——探究——分享——反思”，这是天问自主课堂的结构。天问提出，让自主课堂发展学生关键能力。

天问在课程设置上，把国家课程、地方课程、校本课程再细分，体现自主教育要求，建立基础课程、拓展课程和特色课程三大课程体系。

拓展课程和特色课程则是依据学生个性化自主发展产生的多元、多层次需求，设置丰富多彩的活动课程。

亮点三：自主教育的天问表达和“生活·实践”教育“六力”

陶行知先生提出“生活教育”理论，主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。他主张培养儿童的生活力、自动力与创造力。

当代陶行知研究专家周洪宇教授基于陶行知的“生活教育”理论，经过十五年的积累与沉淀，提出“生活·实践”教育学理念，着力解决三个问题，即教育与生活的脱节、学校与社会的脱节、教学与实践的脱节。

天问的自主教育实践在摸索中，经“生活·实践”教育理念指导，实施自主教育思路更加明晰。

天问的育人目标为“造就自主发展的人”。经过探索，天问把“自主发展的人”分为三个层次：初级层次即为会自主学习，能自主管理；中级层次为会自我规划、自我调节；高级层次即自觉发奋、自由发挥、自主发展。这三个层次恰与“生活·实践”教育的“六力”完全契合。

强本领敢担当有理想

用青春谱写天问之歌

每一份前进的动力都源于对天问未来充满美好憧憬，每一次成长的背后都有来自天问前辈的温暖护航。现场，高新天问初中副校长、集团教学部培训负责人伍月铭和三位青年教师结合自己的从教经历，分享了自己的天问成长之路。

“16年前的春夏季历历在目，两位领导的十年之论刻骨铭心……”伍月铭深情地分享了《一只毛虫的圆满》，感恩天问给予自己成长的平台。她给青年教师支招，借助平台，走好六步：“初上讲台者：先站住，再站高；课堂教学中：先仿造，再创造；学生谈话时：先求同，再求异；处理矛盾时：先解决心情，再解决事情；对学生期望：先成长，再成功；看自己成长：先升值，再升职。”

青年教师孙伟的《“变形”之路》，表达了自己作为一名普通教师，因学生而蝶变，因班主任工作而神变的历练之路。

90后赵敬梓的《我是天问毕业生》，讲述自己从2004年在天问读初中开始，在天问教师的呵护下成长，毕业后回到天问工作，与天问教师并肩教学的心路历程。

青年教师姚双《在天问的几个场景》，回顾天问的人，天问的事，天问的书，天问的情。并以雷锋精神自勉与共勉：一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。

“守住初心，打造匠心。”宜昌天问高中校长王少斌点评说，本次大会，充分展示了天问良将如潮的人才团队，迭代发展的接班人体系，以使命价值观驱动的独特文化。

集团人力资源部长杨武表示，天问向来注重教师梯队培养，搭建教学研究平台，促进青年教师成长，夯实学校发展后劲。在“自主”文化的统领和感召之下，天问教师梯队培养取得显著成绩。天问将持续优化教师梯队，为青年教师施展才华提供更多机会、创造更大舞台，打造天问名师准名师摇篮。

“珍惜平台，安定工作；脚踏实地，提升执行力；坚持不懈，做好专业积累；加强研究，践行自主教育！”集团副总校长王明章以《安定、扎实、坚持、创新》为题，强调青年教师要深刻领会集团命运共同体的含义。他说，天问青年教师专业成长的底线行动必须用“八个一”丰满成长之翼，每学期开展“八个一”的活动，即作一次天问论坛、上一节展示课、撰写一个案例或经验文章、撰写一本习题集或专业学习笔记、参与一个校本研究专题、读一本专业书籍、作一次学生专题报告、参加一次年度专业测试。他建议青年教师，要系统学习高正华理事长的《天问自主教育探索与实践》，从“系统构建、自主班级、自主课堂、校本研修”四个方面做好主题研究。

集团党委副书记戴德凯代表党工团发出倡议：继承传统赓续理想，凝心聚力团结向上，勇于探索敢于闯荡。未来的天问，将由大家开创！天问的未来，一定更加令人向往！

探索“生活·实践教育”

促进学生自主发展

有一种聆听叫收获满满。现场，教师们边听边记、边思边悟，共同探讨专业成长之路。

值得一提的是，新初教师郑梦瑶、夏智敏，国小教师李诗莹、史裳君老师，书小教师周茜、段智慧，现场制作了三幅惟妙惟肖的思维导图，对本次会议进行了分享反思。

“生活·实践教育”将创造美好人生。生活即教育，教育的根本意义是生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。青年教师们纷纷表示，将结合自身情况，把这次大会上的所学所思，主动用于自己的教学工作中，收获新的成长。

青年教师金宇：

在天问成长的这十年里，我亲历并感受了天问对青年教师的重视。一直以来，天问以情动人，以专业引领人，以“前浪”推“后浪”，为青年教师搭建平台，积极帮助青年教师成长。不忘初心，不负韶华。我们和天问共成长。

青年教师陈震：

天问青年教师大会是一场头脑风暴，更是一次继往开来扬帆起航的誓师大会！让我备受鼓舞和鞭策，更加坚定我作为青年教师，特别是作为天问光荣一员，要跟上天问节奏，共同奏响天问最强乐章！

青年教师尹曼罗：

前浪翻涌，风生水起，后浪奔腾，永不止步。这就是我们最好的样子！未来的日子还长，我会继续努力，在天问给予的平台上努力发光，照亮自己的同时，照亮同伴的路，点亮孩子们心里的那盏灯。

青年教师陈锦：

青年教师要有定性，要坚守教书育人的信念。天问就像一块磨刀石，即使我们开始是一把钝刀，在天问的打磨下也会日渐锋利，找到属于自己的价值。教育助力乡村振兴，支教长乐坪中学的我们也正在不断打磨自己，坚守我们的信念，希望能在乡村教育中贡献天问人的一份力量！

青年教师袁琦：

说来奇怪，好像在天问，无关年龄，所有人都充满了活力，脸上都洋溢着笑容，我想那便是永远的青年教师，无关年龄的青春。作为天问的一员，我定将永远保留这份激情与热爱，继续学习，一直成长！

青年教师张洁：

在天问五年，我从23到28岁，最美好的青春年华里，天问帮助我从稚嫩过渡到成熟勇敢！如今的我，不仅是一名有着七年班主任工作经历的教师也是一名准妈妈，我相信在今后的工作中，因为独特的天问文化，我能将家庭与工作都经营的和顺完美！

青年教师陈雨贝：

作为教师的我们，教会学生怎样学习比教会书面知识更为重要；要珍惜天问提供的学习机会与平台，努力提升自己的专业能力；每个人都是不完美的，但需要尽可能的发挥自己的优点，认识到自己的缺点而去改变。

青年教师邓俊玲：

青年教师是天问的脊梁，敢担当、乐奉献是我们工作的主旋律。作为天问教师，我们将一直主动学习，并做到终身学习，具备过硬的专业素养，提高教学质量，提升社会美誉度！

青年教师朱小舒：

天问为我们青年教师搭建了一个稳定且安定的平台，而我们则要脚踏实地，坚持探究，互相融合，在这样的前提下践行的自主教育，不论是对学生、对学校，以及我们自己，必然是最有力量的。

后记：

近代著名教育家陶行知极力反对注入式教学，提倡让学生自主学习。他认为教育的目的要培养学生“自主”、“自立”、“自动”的精神，让学生做自己的主人；在教学方式上注重启发性和教、学、做相结合。

恰如天问青年教师所言，这次大会是一场十足的“头脑风暴”，它更新了我们的教育理念，启发了我们的教育思维，为我们扎根天问、专注教育奠定了基础。

教师发展是发展学生的必要条件，教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。

陶行知说，“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是要把教和学联络起来：一方面要负指导的责任，一方面学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”

一次收获满满的聆听，深度唤醒天问青年教师个体生命中由内而外的自我发展需要，打造天问教育命运共同体。这不仅是天问教师的需要，也是万千学子和家长所期盼的。