前几天看到李季湄教授的一篇文章，在文中李教授总结了贯彻“指南”以来各地幼教工作者在实践中出现的问题并予以分析和解答。其中有一个观点让我思考了很久。

李教授说：指南不是讲五大领域。

李教授去了很多地方，老师们都问她，“应该用什么模式去实施《指南》？”李教授说，“其实老师们都知道，哪有最好，只有最适合，没有一个全国各地都适合的统一模式。但是，这不等于说，我们就无需遵循一个共同原则。共同的原则是，无论你采用什么方式，提出什么政策或要推进什么，你都不应该违反，那就是要符合《指南》精神的方向。”

那什么是《指南》的精神？李教授举了个例子。

在《指南》中有很多关于幼儿发展的数值指标，比如健康领域里对幼儿的动作发展、典型表现等。这些指标是否可以写入《儿童成长记录册》呢？关于这一点，李季湄教授做了明确说明：《指南》的“典型表现”中的内容不是指标，不是幼儿唯一的，标准化的表现，并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现，只要是能反映其在教育目标上的发展，即使典型表现里没有，都应当加以肯定。

在健康领域，李季湄教授的观点是，“不需学期末测评幼儿运动能力，弊大于利。”首先，测评结果是否准确，正确，取决于许多因素。如测评工具的质量，测评人员的水平，测评时的条件，幼儿被测评时的状态等。测评中，幼儿运动能力没有达到指南的要求有多重原因，也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包，一个4岁的幼儿如果扔不到2米，原因可能是多方面的，或许是臂力问题，或许是技巧的问题，或许是兴趣，情绪等其他方面的问题。显然，没对幼儿长期的、多角度的、深入的分析了解，仅凭其测评表现是难以正确评价他的臂力的。如果认为这样的测评结果写在成长册就是客观评价，实在是太把评价简单化了。

心中无幼儿，一切皆成难题。在《指南》中，我们会发现很多描述性的词，如以健康领域.动作发展.目标1为例，就有这样词汇，较窄的，一定间隔，一定距离，一定高度等，该如何把握？这也成为老师们的巨大难题。李教授说，每个幼儿的动作发展水平能够如何，在走，跑，跳，攀，爬以及力量与耐力，平衡与协调等等方面各处于什么程度，什么水平，其身体素质怎么样，有无先天发育的问题等，都是教师在平时必须注意观察，并逐渐了然于心的。在开展体育活动或户外活动时，对活动强度，要求，期望目标的考虑，必须以此为基础。

作为幼儿教育工作者，我们需要不断地反思自己的教育观念与行为，努力克服头脑中的习以为常的陈旧的思维惯性，把幼儿教育的理解与认识提高到一个新水平。