优秀传统文化教育如何因地制宜？宜昌天问教育集团把“屈原文化”做成了品牌课程

2月17日，中国教育报刊社教育大数据研究院重磅关注“天问文化兴校”，领教官方平台及湖北日报发表集团总校长高正华署名文章——《优秀传统文化教育如何因地制宜？ 宜昌天问教育集团把“屈原文化”做成了品牌课程》。

以下是全文刊登：

2021年2月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，对中华优秀传统文化进中小学课程教材做了统筹设计和科学安排，强调素养导向、系统规划和全科覆盖。如何按照《指南》要求，有效开发、利用地方文化，融入学校课程体系和教育教学过程，是当前很多中小学校面临的实操难题。作为屈原故里的学校，湖北宜昌天问教育集团秉持“文化兴校”的理念，多年来致力于挖掘屈原精神内核，开发了系列校本课程和读本，在以学校课程建设推进中华优秀传统文化教育方面取得了不错的成效。

研讨、论证屈原文化进课程的可行性

屈原文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是荆楚文化的重要源头。2008年，为了探索文化兴校的高质量发展之路，宜昌天问教育集团经过多方研讨论证，将“屈子精神”中的“爱国、求索、天问、悲悯、尚美、创新”作为学校文化底色，并以“天问”为校名，致力于传承和弘扬屈原文化，通过深度挖掘屈原精神内核，开发校本课程。

天问课程研发团队对屈原文化的相关资料进行了收集与整理，发掘出屈原文化作为课程资源的独特价值，并和天问集团办学特色进行整合，开发校本课程。课程目标设定为，通过引导学生讲述屈原故事，了解屈原人品；诵读屈原作品，理解屈原文化；学习屈原精神，培养学生深固难徙的家国情怀、上下求索的实干精神和洁身自好的清白节操。

围绕“认识屈原其人”“学习屈原作品”“传承屈原精神”

三个专题，开发系列校本课程

天问集团围绕“认识屈原”“学习屈原作品”“传承屈原精神”三个专题，开发了系列校本课程。

一是“认识屈原”课程。每周一次的班会课上，由班主任老师组织学生学习“认识屈原”课程，包括“观《屈原》”——集中组织师生观看央视纪录片《屈原》，了解屈原的生平和主要经历；“听屈原”——讲屈原故事，吟咏屈原故里“骚坛诗社”的民间诗人撰写的歌颂屈原的作品；“画屈原”——由美术老师组织学生画出心中的屈原画像，以及屈原诗歌中所描绘的景象等。

二是“学习屈原作品”课程。天问集团创编了小学段和中学段的《屈原文化读本》作为课程载体。教材对屈原的25部作品做了深入解读，还增加了有关屈原及其作品的衍生内容，联系学生学校生活、学习实际情况做了详细的解说，并从“天问人解读屈原”的角度梳理出屈原精神在各个领域的指导作用。学校还安排了各种活动，例如每天安排屈原作品的“经典诵读”活动、开展屈原精神系列微演讲、开设诗歌创作社团等。

三是“传承屈原精神”课程。为了学习屈原的家国情怀，学校开发了“爱家人、爱家乡、爱祖国”课程；为了学习屈原的尚美诗情，开发了“诗润童心”课程；为了学习屈原的求索精神，开发了一系列的研学课程；为了学习屈原的创新精神，开发了“为天问作答”课程。

“爱家人、爱家乡、爱祖国”课程。

1.每年清明节，学生通过“书姓名、绘家亲、访族亲，闻家史，观家谱，传家训，正家风”等活动探寻自己的姓氏来源、家族渊源、家风家训,引导学生了解家庭、家族、家风，从而爱家人、爱家庭。

2.每年中秋节开展以思乡念家为主题的“中秋诗会”活动，读历代优秀诗人描写家乡的杰出诗篇，唱歌颂家乡的歌曲，感受他们对家乡故土的热爱，培养学生浓厚的家国情怀。

3.组织学生走出校园，切身感受家乡的风土人情：走进葛洲坝、五峰柴埠溪等，领悟家乡的秀美风光，走进秭归屈原祠、兴山昭君故里等家乡名胜，了解家乡名人及其光辉事迹。

“诗润童心”课程。学校语文教师开发了《诗润童心》校本教材，选编屈原诗歌进行解析，引导学生时刻感受诗歌的浸润。每两周举行一次全校“斗诗会”，低年级学生在语文老师的带领下进行儿童诗创作，高年级学生仿写古体诗。学校每学期开展一次“诗词大会”，全校学生在诗词大会上展示自己的诗歌积累量。

研学课程。学校研学课程的路线包括巴楚文化线、闽南文化线、中原文化线、关中文化线、荆楚文化线等。研学主题包含人文类、科学类、艺术类等。在研学前的行前课、准备课、预设课中，学生通过查找资料，观看相关影像，提前做足功课。在研学中，鼓励学生主动担任讲解员，自行组织研学总结、复盘活动，并相互分享研学攻略。

“为天问作答”课程。学校通过综合实践作业，将《天问》当中的172个问题分到每个班级，班级内分组认领自己感兴趣的题目，通过查阅资料、想象绘画、视频演说等方式进行作答，引导学生主动了解天文地理历史等知识，领悟并学习屈原敢于发问、不断创新的精神。

以项目承包责任制培养课程师资，邀请学生、家长、教师参与课程评价

一是以项目承包责任制培养课程师资。为了保障校本课程的实施，学校采用项目承包责任制，培养课程师资。在开学之初，学校会公示每一门课程所需的时间、期待的效果、设置的奖励、评级的方式等。全校教师根据自己的专业特长、兴趣爱好等自主申报，组成项目组。由项目组负责相关课程的管理和实施，包含课程方案的撰写与申报、人员的分工与安排、组织的流程与细则、资料的收集与整理、结课后的反思与小结等。

二是邀请学生、家长和教师共同参与课程评价。

1.学生评价。在课程实施半学期后，教师会安排专题分享课，由学生展示自己的收获，并组织学生在组内交流、讨论，以同伴评价、小组互评等方式，对同伴、组内成员在课堂上的表现和阶段性成果进行评价。

2.家长参与评价。学校以家长会、家长开放日为契机，组织家长互相交流孩子在课程中的表现，由家长对课程给予评价并给出指导性建议，教师收集各种建议汇总，开展项目反思活动，进一步修正、完善课程设计，优化课程实施流程。

3.对教师进行评价。学校组建课程评审组，对老师们自主申报承包的项目进行考核评价，包括过程性评价和终结性评价两个部分。过程评价权重50%，主要根据课堂上学生的学习态度习惯、课堂参与程度、学习达成效度三方面进行观察记录并赋予不同分值；终结性评价主要从学生参加校内外各项展示活动的比例和成果呈现效果赋予不同分值。评价结果作为优秀项目组评选的依据，并为完善课程设计提供数据支撑。

（中国教育报刊社教育大数据研究院出品，湖北省宜昌市天问教育集团校长高正华撰稿，黄慧编辑）