袁霖淋

天问书院小学执行校长

中学语文一级教师

市级优秀教师、优秀班主任

区级骨干教师

怎样的课程最适应学习者用以应对未来的挑战？

怎样的课程才能激发孩子身上巨大的潜能？

这是书院小学一直在思考探索的问题，并以此为目标设计开发了“微创作”系列课程。

微创作是指儿童自主进行微小的文学作品创作。在书院小学，每个孩子都可以自制绘本，也可以学写童话，还可以为人物立传，甚至只是写一篇小小的日记，一首有趣儿的打油诗……总之一切孩子的自主创作都可以在安家落户。

为了创设良好的阅读环境，营造浓厚的文学氛围，为后面的微创作引来源头活水，书院小学从以下方面着手：

首先，突出特色打造硬环境。书院小学在校园环境布置时，结合儿童身心发展的特点，整合多种资源，力求打造有特质的书香校园。每个班级设置“趣味图书角”，为学生添置书籍，并设计儿童画报来吸引学生；建立“特色阅读长廊”，在校园不同区域建立不同主题的阅读区，学生可以根据自己的喜好去相应的长廊阅读。

班级设置“读吧”“书咖”——即在教室内划分出特定区域，或铺上软垫，或摆置藤椅，或搭建吧台，力求让学生能在他喜欢的舒适的环境中享受阅读。布置家庭“小书巢”“温馨小书桌”——即要求学生在家开辟独立“阅读场所”，摆放自己最喜欢的书籍，布置出不一样的特色，促使自己回到家以后第一件时间便是迫不及待的窝进自己的小书巢看书。

其次，“巧荐书目”创设软环境。关于书目的选择，书院小学规定学生在小学阶段完成必读书目与选读书目各120本，并精选各年级阅读书目，开出书单。书单在设计生成上讲究策略，比如“自选书单”（学生根据兴趣与爱好自己申报）“师选书单”（教师综合推荐）“亲子书单”（适合家长和孩子一起阅读的书目）“师生赛读”（教师和学生同时起步，可以比赛阅读的书目）“家庭套餐”（适合家里的所有成员一起阅读的书目）等等。在书单生成后，教师和家长一起督促学生按照既定的要求采用每日打卡、每天汇报、每周小结，每月评比等多种形式落实。

如何将读写有机结合，怎么恰如其分地指导学生创作？书院小学设计了基本课型，进行“入格”指导，比如“好书推荐课”“读书方法大观园”“单项写作训练系列”“综合写作训练系列”等。

开发多种活动丰富不同类型创作。如“历史上的今天”每日演讲活动，学生需要自主收集材料，写好演讲稿，做现场演讲，教师便可指导学生进行演讲稿的创作。比如“成语新编”与“学期课本剧”展演活动分别要求学生了解这些成语的出处与故事，同时加上自己的思考与改编，还要熟记课本内容中的精彩对话，教师会在此基础上指导学生进行舞台剧的基本探索与创作；“传统文化亲子论坛”与“书院阅读沙龙”活动，旨在指导学生进行现场辩论与对话访谈式写作。

师生共读共写。书院小学提倡教师写好下水文，开展班级师生共创一本书，同写一个故事等活动，教师深入写作指导的现场，就能更真实的体验到每个年段写作指导的不同要求，更贴合实际的进行写作指导。

书院小学认为学生在创造的过程中是快乐的，所以在创作形式上既考虑了学段不同，规定了一部分创作形式与内容，又充分尊重学生的个体喜好，为他们的自由发挥搭建平台，创造机会。

分年段固定部分创作内容。低年段主要以绘本创作为主，形式上可以是独立创作，也可以是亲子创作，小组创作，班级同创，师生共创等。中年段主要以寓言、童话故事创作为主，形式上主要鼓励个人独立创作与班级共创一本书，并保留传统创作项目“班级英雄谱”。高年段主要以名人传记，读书心得，校园生活创作为主，大多要求学生独立创作，其中部分专题文集全班共创。