围绕上述要求，结合必修上册第二单元的“劳动”主题，我选取了“唱响劳动赞歌”这样一个主题，带着学生走进古诗《芣苢》《插秧歌》，和古人一起亲历劳作的情景，感受劳动的美好与欢乐，体会劳动的崇高与美丽，探究劳动的价值与意义。
越是动情的朗诵，越容易让学生在感知文本环节体会到抑扬顿挫的艺术之美，从而使语文课堂教学的情感教育功能首先呈现出来。所以，在讲授《芣苢》这首诗歌时，我放弃了常用的教师示范诵读的方式，选择让班上一名会唱歌的女生来吟唱这首古诗。在班级学生的一致推荐和多次鼓励下，田清扬同学在忸怩与羞涩中缓缓站起，调整好了气息，开始清唱。当清亮纯净的“采采芣苢，薄言采之”的歌声响起，教室里瞬间变得鸦雀无声，同学们端正坐姿，侧耳倾听着这美妙动听的女中音。待田同学演唱完《芣苢》这首民谣中的最后一个字，全班同学自觉地报以热烈的掌声。
课堂气氛就这样被带动起来，我趁热打铁，向学生们提问：《芣苢》写的是古人采摘车前草的劳动场景，请同学们想象画面，说说诗歌中让你感受最深的词语或句子。
思考了三分钟后，同学们纷纷主动站起来分享答案。冯淼苗同学分享一个 “采”字，它不只是一个简单的动作描写，更是写出妇女们在郊野踏青游玩时无意之中发现一大片芣苢的意外与惊喜之情。何亚泽说“捋”字用得好，从前一句中的“掇”字到这里的“捋”字，写出了女子起初找到的芣苢不多，后来发现一大片芣苢的欢快。张雅涵认为“袺”和“襭”字这两个字写出了妇女们出门时没有带篮子，只好用衣服来兜的情况，这两个词也暗示妇女们收获满满。朱福权来了个总结式发言，他说诗歌中“采”“有”“掇”“捋” “袺”“襭”六个动词的变换运用极具特点，将妇女们采摘芣苢时越采越多直到满载而归的劳动细节及过程真实地表现了出来。
自主发言中，学生们对炼字（句）题的答题要求有了清晰的思路，分析也比较准确，更享受到自主学习的快乐。
感受完《芣苢》一诗的精妙，我们继续探究宋代诗人杨万里《插秧歌》的魅力。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”由于班级学生大都生于城市，没有经历过下田劳作的生活，不知插秧为何事。为了激发学生的学习兴趣，使学生具体直观地感受到所学的内容，所以在讲授《插秧歌》时，我先找了与插秧相关的图片，并且结合自己十多年的插秧经历，在课堂上我边播放图片边详细地向学生讲解农民种植水稻的过程。这样，学生们一下子又提起了兴致，纷纷讨论起诗歌中的内容。
农谚说“不误农时”，插秧关系到秋天收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动中去。《插秧歌》一诗描绘的正是一家人在农忙时节抢插的情景，那么你觉得文中哪些词语或句子能够体现这一繁忙的景象呢？
小组讨论交流后，吴同茂说是 “抛”、“接”、“拔”、“插”，这四个动词不仅准确刻画出一家老小各尽所能，配合默契的情形，也营造出紧张繁忙的劳动氛围。张雅涵则认为是“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”，将插秧的情景比作战斗场景, 两个比喻写出了一家人辛苦劳碌的状态以及遇阴雨天气的焦虑担忧的心情。付梦荻一开口就是孟夫子之言：“不违农时，谷不可胜时也。”正是因为怕耽误了农时，从而得不到好收成，所以农人一家不仅不肯休息吃饭，甚至在回话时也不愿停下手中的活计，因此应是最后四句诗。通过自主、合作、探究的学习方式，同学们不仅感悟到了劳动的快乐与艰辛，也认识到了劳动的价值和意义。
从古至今，辛勤的劳作带来丰收的喜悦，推动了社会发展、历史进步，也塑造着人的思想品格。热爱劳动、崇尚劳动的精神也成为中华民族的传统美德。然而，他们是否明白眼前的学习亦是一场劳动，也需要用心对待呢？所以，在课堂总结这个环节，我送给学生们一段话：
将一粒谷变成一粒饭，其中要经过七十二道工序，但农人凭借他们的劳动和智慧圆满地完成了这项艰难而又繁复的工作，那么当同学们面对高中的学习生活，老师希望你们从此“不再仰脸看青天，不再低头看白水，只谨慎着自己的双脚，一步一步踏在泥土上，打上深深的脚印”；希望你们“全心全意地收获生活的每一天，在平凡的日子里感受生命的美好，在耕耘里感受劳动的快乐和收获的期待”；希望你们通过自己的努力拼搏，都能“所求皆所愿，所盼皆可期，所有美好都会在最后相遇！”
关注学生发展，引领学生成长，教师恰到好处的课堂建构会使学生的自主学习登上一个新台阶。
（注：本文作者为宜昌天问高中高一年级语文教师熊萍）
