劳动课本应是充满活力与趣味的课堂，然而在教学实践中却存在着一些问题，在动手操作时，学生常常会说“做不了，没有材料”，“不想做”，“老师帮我做，这个工具我用不好”，“我手残，做的不好看”等。为什么会出现这样的状况？我梳理了出现以上现象的原因，并结合日常教学，不断尝试与思考，总结了针对性的方法。

在上课时总会出现部分学生没带材料的情况，没有材料，如何动手？学生为什么不带材料？第一、劳动课时间跨度大，每周一次，学生记不住时间；第二、材料范围太宽泛，学生不知道如何准备或者准备的与预期不一样。

针对第一种情况，我会在每个班级上课前一天，通知学生课上所需材料，让他们记录在抄作业本上。仍旧有没带的学生，视情况而定，如果只是偶尔忘记，我会让他提前找其他学生借用。如果是多次出现，我会与班主任沟通，请班主任帮助我一起督促，我也通过给予优秀作品奖励或加分引导学生牢记材料准备。有时上课需要让学生准备生活中的其他材料，范围太宽泛，学生就会产生困扰。如一年级《树叶画》这一课，学生需要准备树叶，我说了数量及大小要求，但学生不知道树叶在课堂上的用途，也不清楚“颜色不一”具体要求是什么，结果准备的都是颜色相同、大小不一的叶子，有的叶子过大或过小无法使用，最后作品呈现效果一般。因此，材料准备要具象化，特别是低年级，老师在讲解材料需求时，要具体，最好是结合具体的图片或者样本让学生可以直观感知，比如，可以提前给学生欣赏一些与本课相关的作品图片或者实物，并借此将材料准备的要求说详细，让学生把需要准备的材料具象化。

在劳动中会涉及到收纳整理、传统手工艺（汉绣和插花）的学习，少数学生认为这个学习没用，动手积极性不高。

以五年级汉绣为例，部分男生觉得很难完成，或是认为这是女生做的，所以不感兴趣。于是我出示与刺绣相关的精美图片和视频，让学生直观感知，再展示其他学生（包含男生作品）完成的作品，引起学生兴趣。然后讲解刺绣相关的历史与文化，培养学生的文化自信与文化认同感。再与实际生活相结合，鼓励学生将汉绣技巧运用到生活中，如：给自己的衣服绣一些花样或者姓名，穿上自己绣了装饰的衣服，学生满满的自豪感，就这样，将劳动教学融入学生生活，学生改变了对劳动的认知。

在动手实践时，有的同学很快能掌握和理解本节课所学知识和技能并灵活运用，但也有学生说不会做、不会用，并想请老师代劳。其实这也反映了学生对基本技巧缺乏理解，工具使用不熟练，因此，在动手实践时就会遇到困难。

于是，在课堂教学中我先分步指导与示范，讲解工具使用的正确方法，并将复杂任务分解成多个简单步骤，教师先进行详细示范，如怎样握针，怎样穿线，不打结怎么将线固定在白布上（动手能力强的学生），打结怎么固定在白布上（操作能力有待提升的学生），让学生清晰直观的了解操作过程，再让学生自己动手实践，降低难度，增强信心。

除此之外，我设立不同的任务目标，对于动手能力强的学生，在完成所学内容以后，我鼓励他们根据自己的想法和创意进行作品创作，如在汉绣作品上，自由绘画复杂的图形，充分发挥想象力和创造力，将内心所想转化为实际作品。有些同学动手能力较弱，就以掌握基本技巧为主，我引导他们基于教学内容，完成简单图形绣制，树立信心。

劳动课堂上涉及到动手操作的内容较多，课堂中会出现作品完成度不高、整体不够美观的问题，怎么办？首先，在学生动手操作过程中，及时给予反馈和评价，肯定优点，指出不足，并提出改进建议，让学生明确努力方向，不断调整和提高自己的动手能力。在课堂上，我会将学生的作品拍照共享到电脑上进行展示点赞，认同并表扬他们自己的小创意。以前，对于作品完成的不好的学生，我会督促他重做，但慢慢的我发现，重复返工会降低他们的积极性，一味地指出错误并不能让学生做的更好。每个学生都渴望被肯定，积极的评价会点燃他们持续动手的激情。

其次，我会及时将劳动过程中的作品拍照发到群里，让班级内其他教师、家长也能及时发现孩子的闪光点，并给予肯定，进一步增强学生的信心。通过对劳动课教学问题的深入剖析与策略实施，我深刻体会到劳动课的教学不仅是知识与技能的传授，更是对学生观念的塑造与兴趣的激发。在未来的教学中，我将不断优化教学方法，根据学生的需求与实际情况灵活调整教学策略。我相信，只要持续关注并积极解决教学过程中的每一个问题，劳动课必将真正成为学生热爱的活力课堂！